La Colina de Peralías
14.12.2016

Tertulias Dialógicas Pedagógicas (II)

por Dolores Álvarez

indice

Ayer iniciamos las Tertulias Dialógicas Pedagógicas en el Cep de Huelva, con una gran ilusión de que esta nueva actividad dé sus frutos y redunde, a través de la lectura pedagógica, en la mejora de la práctica  y transformación de las personas asistentes.

Quizás la fecha no estuvo bien elegida porque en los centros en esta semana se celebran las evaluaciones y eso llevó a marcar la ausencia de parte de las personas inscritas en dicha actividad. Esperamos y deseamos que para la próxima sesión no haya este problema y podamos seguir desarrollándola.

CRONOGRAMA:

  1. Presentación del curso. Fran Vázquez. 5 minutos
  2. Nuestra presentación. A la inversa. Las motivaciones de nuestro trabajo en educación. 5 minutos. Empieza José Antonio presentándome.
  3. Presentación de los demás. Harán parejas, o tríos en caso de número impar, que se contarán una a otra las motivaciones de estar en educación. A continuación y de forma breve cada persona presenta a su pareja, diciendo el nombre y el lugar donde trabaja de entrada y a continuación la/s motivación/es que le haya comunicado. 5 minutos para la primera parte y 2 minutos para cada presentación. Total como máximo 35 minutos. (Como el grupo era tan pequeño, 10 personas, decidimos sobre la marcha que se hacía del tirón porque rápidamente el clima fue positivo hacia la charla y no hubo que hacer ninguna mecánica para romper hielos).
  4. Presentación del contenido del curso. Entre los dos, empieza José Antonio y Loly va interviniendo. Debe contener, al menos, unos antecedentes del origen de las tertulias dialógicas de forma muy breve para dar pie a la presentación del texto, que es el objeto de la primera sesión. 10 minutos.
  5. Lectura del texto y café (Cep) con coca de Isla Cristina. 40 minutos. 18,30 aproximadamente, fin de esta parte.
  6. Diálogo sobre el texto en modo tertulia dialógica. 45 minutos. 19,15 final
  7. Presentación y selección del texto/libro para el desarrollo del curso. 45 minutos.
  8. Despedida y cierre.

Tareas pendientes:

  • Correos de los asistentes
  • Posibilidad de grupo de Telegram
  • Grupo de google
  • Compartir textos en Drive

Acuerdos previos sobre las TDP

  1. Las TDP pueden trabajarse como una estrategia para la formación permanente del profesorado.
  2. Esta práctica se basa en el principio del aprendizaje dialógico.
  3. Las lecturas que deben seleccionarse para las tertulias son fuentes originales relevantes, desde la pedagogía crítica y comunicativa.
  4. Se montan grupos de discusión, en torno a las lecturas seleccionadas por los componentes del grupo, donde el objetivo es la construcción colectiva del conocimiento y la relación imprescindible entre teoría y práctica.
  5. Pasamos a hablar de interacción entre el texto y la persona que lo lee, compartiendo reflexiones con el grupo, a sabiendas que todos las personas no interpretan de la misma forma. De esta manera el texto queda enriquecido con las aportaciones que se construyan entre todos y todas.
  6. El aprendizaje instrumental mejora actuando dialógicamente.
  7. Es necesario leer acompañado siempre del diccionario.
  8. El diálogo es la mejor manera de practicar la comunicación y sin comunicación no hay educación y viceversa.
  9. La dinámica sería: Se elige un libro entre los propuestos, se lee individualmente (Pueden ser capítulos, no libros completos), se subraya un párrafo y se cuenta en la tertulia por qué me he fijado en ese párrafo y mensualmente tenemos la TDP en el Cep. No hace falta llegar a un consenso, se trata de construir con las aportaciones de todas las personas.
  10. En cada sesión se fijará un moderador o moderadora de forma que se posibilite el tiempo de intervención de todas las personas.
  11. El diálogo igualitario se va construyendo entre las aportaciones de las personas participantes. Los debates entre diferentes opiniones se resuelven solo a partir de argumentos.

Paulo Freire dice: “Las personas no somos seres de adaptación sino de transformación”

El texto elegido para la lectura, dentro de la primera sesión fue»Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje» de Consol Aguilar, Mª José Alonso, María Padrós y Miguel Ángel Pulido. Con este texto, tras su lectura, llevamos a cabo la dinámica de la tertulia, cada persona destacó un párrafo y justificó por qué quería comentarlo.

Estuvimos dialogando sobre la importancia de la lectura, sobre la dimensión contextualizada, sobre la importancia de llevar el texto a tu experiencia y a tu práctica, sobre el hecho de que la lectura si no la llevas a tu propia experiencia no se vive de forma que pueda crear aprendizaje y conocimiento, hablamos sobre la mediación del contexto en el alumnado, sobre la importancia del diálogo igualitario (sin jerarquías de poder), sobre la relación entre el entorno sociocultural y la transformación del entorno lector, atendiendo a culturas subordinadas «desde la voz de los márgenes»… Así llegamos a la comprensión del texto de forma compartida, interpretando conjuntamente a través del diálogo igualitario.

La sesión se desarrolló en un ambiente cordial y se tendieron redes que nos hicieron permanecer hasta las ocho de la tarde charlando tranquilamente y sin mirar el reloj (la mejor indicación de que estás bien en un lugar)

Libro elegido para la próxima tertulia «Mal de Escuela» de Daniel Pennac. En la sesión del 17 de enero comentaremos el capítulo 1.

 

14.12.2016

Tertulias Dialógicas Pedagógicas

por Dolores Álvarez

Conocimos a Fran Vázquez en el camino del #EABE16 que se celebró en Huelva. Este encuentro celebra a lo largo del año reuniones preparatorias, convivencias… hasta la celebración del evento. Él, como asesor del Cep de Huelva ha pensado en José Antonio (@jochimet) y en mí (@peralias) para poner en marcha una experiencia novedosa en este Cep: Las «Tertulias Dialógicas Pedagógicas» (TDP),nos ha elegido como personas comprometidas con el mundo educativo y que poseen una trayectoria larga en el tiempo; de inmediato le dijimos que sí, que estábamos dispuestos a documentarnos e iniciar esta experiencia.

En principio, solo habíamos oído hablar de las Tertulias Dialógicas Literarias (TDL) pero era de imaginar que habría algo sobre las pedagógicas, se trataba de cambiar los textos literarios a textos pedagógicos. Poco hemos encontrado en las redes sobre este tipo de tertulias, así que, vamos a investigar y vamos a llevar esta experiencia con toda la ilusión del mundo.

El objetivo de esta actividad formativa es hacer reflexionar al profesorado de manera que dicha reflexión redunde en la mejora de su práctica educativa. Gran empresa la que nos han dado el privilegio de coordinar.

Por ahora hemos consultado textos de : Paulo Freire, Ramón Flecha, Consol Aguilar, Mª José Alonso, María Padrós, Miguel Ángel Pulido, Sonia Fernández, Rosa Garvín, Víctor González,… Y de todos ellos llegamos a las siguientes conclusiones:

  1. Las TDP pueden trabajarse como una estrategia para la formación permanente del profesorado.
  2. Esta práctica se basa en el principio del aprendizaje dialógico.
  3. Las lecturas que deben seleccionarse para las tertulias son fuentes originales relevantes, desde la pedagogía crítica y comunicativa.
  4. Se montan grupos de discusión, en torno a las lecturas seleccionadas por los componentes del grupo, donde el objetivo es la constucción colectiva del conocimiento y la relación imprescindible entre teoría y práctica.
  5. Pasamos a hablar de interacción entre el texto y la persona que lo lee, compartiendo reflexiones con el grupo, a sabiendas que todos las personas no interpretan de la misma forma. De esta manera el texto queda enriquecido con las aportaciones que se construyan entre todos.
  6. La dinámica sería: Se elige un libro entre los propuestos, se lee individualmente (Pueden ser capítulos, no libros completos), se subraya un párrafo y se cuenta en la tertulia por qué me he fijado en ese párrafo y mensualmente tenemos la TDP en el Cep. No hace falta llegar a un consenso, se trata de construir con las aportaciones de todas las personas.
  7. En cada sesión se fijará un moderador o moderadora de forma que se posibilite el tiempo de intervención de todas las personas.
  8. El diálogo igualitario se va construyendo entre las aportaciones de las personas participantes. Los debates entre diferentes opiniones se resuelven solo a partir de argumentos.

Para empezar a intercambiar opiniones nos vimos con Fran (asesor del cep) y preparamos unos textos que nos van a dar el comienzo de la primera sesión, además pusimos en común las ideas que cada uno de los tres teníamos sobre lo que son las TDP y cómo ponerlas en marcha. El objetivo, repito, es llevar a la reflexión al profesorado, mediante lectura y tertulias, para que dicha reflexión sea puente hacia la mejora de su práctica educativa.

Los libros que vamos a proponer para su lectura son:

Además de los libros tenemos tres textos para su lectura:

  • Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje de Consol Aguilar y otros
  • Con el libro en la mano de Sonia Fernández y otros
  • La importancia de leer de Paulo Freire

Estamos a la espera de la primera reunión con el grupo en la que se decidirá el camino a seguir y el texto de comienzo para su lectura.

(Seguiremos informando)

10.12.2016

15 riesgos de ser docente y usar las redes sociales

por Dolores Álvarez

Publicado por

En los últimos tiempos proliferan cursos y formaciones de todo tipo dirigidas a potenciar la competencia digital del profesorado y a fomentar el uso de redes sociales como herramientas de dinamización, presentación y creación de contenidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde mi (por otra parte, discutible) experiencia personal, te aviso que si eres docente y decides usar las redes sociales en tu desempeño profesional puede pasar que…
  1. Tu jornada de trabajo salte por los aires. Esto significa que te puedes ver un viernes a la una de la madrugada haciendo RT del último mapa publicado por esa cuenta tan molona que sigues o redactando un post sobre tu última lectura pedagógica. ¿37,5 horas semanales? Al loro…
  2. Descubras a docentes «extraños» que usen palabras «extrañas». Quizá incluso se dirijan a ti y quieran dialogar y compartir propuestas contigo. Vigila, son gentes peligrosas e imprevisibles.
  3. Te veas más enganchado al móvil de lo que quisieras reconocer. Sí, en el fondo sabes que estás todo el día consultando tus inbox varios (cosa que, por cierto, ya no recriminas tanto a tu alumnado).
  4. Corres el riesgo de descubrir nuevas metodologías y propuestas didácticas. Esto, de por sí, no es malo, siempre que no te dejes contaminar por las innovaciones del gurú de turno.
  5. Tengas la sensación de que la batería de tu tablet no dura lo mismo que antes. Aunque, bien pensado, ¿no será que estás todo el día conectado?
  6. Te descubras diciendo cosas como «a @profeTIC lo desvirtualicé en el VII encuentro de metodologías innovadoras de didáctica de las ciencias sociales para equipos docentes». Sí, que lo sepas: «desvirtualizar», para la gente normal, es un palabro raro.
  7. Si, a pesar de todo, sucumbes a la tentación de las redes sociales puedes acabar convirtiendo tu muro (y/o TL y/o tablero y/o cuenta de instagram y/o blog) en un espacio de autobombo digno del telediario de TVE.
  8. Tus alumnos te miren raro y murmuren cuando les propongas crear un grupo privado en facebook, whatsapp, moxtra o cualquier otra red social.
  9. Te descubras creando «cápsulas formativas», participando en «laboratorios metodológicos virtuales» y compartiendo tus logros y descubrimientos mediante hashtags como #eduhackers, #edulab o #eduinnovation (siempre en inglés, claro, que es más molón).
  10. Te apuntes a mil y un saraos educativos sobre innovación pedagógica. De aquellos a los que no pudieras asistir seguirás las sesiones en streaming, leerás las actas y/o conclusiones y te harás recopilaciones con los hashtags empleados en el evento. Además, te autocastigarás usando el libro de texto en la siguiente unidad prometiéndote no volver a ausentarte nunca jamás a unas jornadas didácticas.
  11. Tu lector RSS te facilite a diario más contenidos de los que serían capaces de leer todos los miembros de tu departamento dedicando su jornada completa a ello. Parece que estás condenado a tener siempre una lectura pendiente…
  12. Un día suene el teléfono o recibas un mail invitándote a explicar aquel proyecto que publicaste en tu blog hace semanas o meses. No te vengas arriba y sospecha de quien te invite, piensa que seguramente también es un profesor que usa las redes sociales en su trabajo.
  13. Escribas posts divertidísimos y superingeniosos a 4 manos (e incluso a 6; cabe la posibilidad que a 8) con otros docentes igual de divertidos e ingeniosos que tú y colapséis los muros (y/o TLs y/o tableros y/o cuentas de instagram y/o blogs) de vuestros seguidores.
  14. Te ofrezcas a gestionar las redes sociales de tu escuela diseñando un plan de comunicación detallado y exhaustivo que nunca nadie leerá ni tendrá en cuenta pero que tú ejecutarás con precisión quirúrgica.
  15. A menudo se haga un silencio incómodo cuando entres a la sala de profesores. Se acabó, eso es que ya te han descubierto. Que sepas que te has convertido en el freak oficial del claustro.
Creo que encontrarás algunos riesgos (o ideas) más por aquí: #Tprofes. Que conste que yo te he avisado…
10.12.2016

10 de diciembre, Día Universal de los Derechos Humanos (DDHH)

por Dolores Álvarez

El Día de los Derechos Humanos se celebra todos los años el 10 de diciembre. Se conmemora el día en que, en 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Hoy quiero resaltar los derechos de las niñas y los niños, pisoteados en nuestro mundo en países en guerra.

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(La imagen está sacada de creciendoenhelios.com)

09.12.2016

¿Qué son las Tertulias Dialógicas Pedagógicas? (0)

por Dolores Álvarez

Las Tertulias Dialógicas Pedagógicas (en adelante TDP) son grupos de personas que se unen en torno a las lecturas pedagógicas con el fin de mejorar su práctica docente. Premisas a tener en cuenta:

  1. Las TDP pueden trabajarse como una estrategia para la formación permanente del profesorado.
  2. Esta práctica se basa en el principio de la educación dialógica. El diálogo como basa de un aprendizaje significativo.
  3. Las lecturas que deben seleccionarse para las tertulias son fuentes originales relevantes, desde la pedagogía crítica y comunicativa.
  4. Se montan grupos de discusión, en torno a las lecturas seleccionadas por los componentes del grupo, donde el objetivo es la constucción colectiva del conocimiento y la relación imprescindible entre teoría y práctica.
  5. Pasamos a hablar de interacción entre el texto y la persona que lo lee, compartiendo reflexiones con el grupo, a sabiendas que todos las personas no interpretan de la misma forma. De esta manera el texto queda enriquecido con las aportaciones que se construyan entre todos.
  6. La dinámica sería: Se elige un libro entre los propuestos, se lee individualmente (Pueden ser capítulos, no libros completos), se subraya un párrafo y se cuenta en la tertulia por qué me he fijado en ese párrafo y mensualmente tenemos la TDP en el Cep. No hace falta llegar a un consenso, se trata de construir con las aportaciones de todas las personas.
  7. En cada sesión se fijará un moderador o moderadora de forma que se posibilite el tiempo de intervención de todas las personas.
  8. El diálogo igualitario se va construyendo entre las aportaciones de las personas participantes. Los debates entre diferentes opiniones se resuelven solo a partir de argumentos.

Estamos poniendo en marcha una TDP en el Cep de Huelva. Os iremos informando de su desarrollo.

21.11.2016

«Sorprendizaje», Ramón Barrera, gente que emociona

por Dolores Álvarez

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Una lección sobre los problemas de los sistemas educativos actuales y el verdadero objetivo que se debe perseguir. Una mirada al futuro sobre la educación como motor de cambio de la sociedad.

Muy interesante este vídeo que nos habla de una concepción activa de la educación en la que el alumnado sea capaz de aprender por sus propias capacidades, empujándose al conocimiento sin temerle a los «tiburones».

Nos habla de conectar, hacer sentir, interactuar, sorprender, no aburrir, hacer pensar, provocar… porque la sorpresa con la curiosidad y la acción es lo que lleva a un verdadero aprendizaje. Se aprende conversando, observando, maravillándose, descubriendo nuevos caminos…

Os animo a ver el vídeo de Ramón Barrera, la ilusión de su mensaje emociona y contagia.

 

 

08.11.2016

El fuego de las emociones enciende la memoria

por Dolores Álvarez

Mucho se ha hablado ya y se sigue hablando sobre la importancia de las emociones en el proceso educativo de los niños y las niñas, a partir de los descubrimientos de la Neurociencia y de lo que nos demuestra el profesor Francisco Mora cuando dice:

“Solo se puede aprender aquello que se ama” en su libro Neuroeducación (2013) en el que nos indica, después de los estudios cerebrales correspondientes, que se aprende aquello que llama la atención y genera emoción.

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL

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Marta Grañó, en uno de los artículos más leídos de este mismo Magazine, “Las emociones sí importan en educación” nos fundamenta que el cuidado de las emociones es de vital importancia en el proceso educativo.

“Para conseguir que un niño crezca, en toda la dimensión de la palabra, no basta con la adquisición de conocimientos. Generar un clima emocional positivo también va a influir en su desarrollo. Porque no hablamos de utopías, hablamos de aspectos físicos cuantificables en nuestro cerebro. Si la educación debe ser un proceso de aprendizaje para la vida, las emociones sí importan”.

También yo escribí sobre el tema en el artículo “Educar emocionalmente para socializar” en este mismo Magazine, argumentando igualmente la necesidad de las emociones en el proceso de educación de nuestros niños y niñas.

” …se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor y Profesora, con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso de “Alfabetización Emocional” de manera eficaz para sí y para sus estudiantes. Para ello es necesario que él mismo o ella misma se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva, creativa y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje ejemplar para sus estudiantes. Este nuevo Profesor o Profesora debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los niños y las niñas tienen entre sí”

Si educamos emocionalmente, la sociedad estará más equilibrada y podremos vivir en comunidades más democráticas, más solidarias, más dialogantes… y, en resumen, con más interés en que la ciudad marche bien en todos los sentidos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Morgado en su libro “Aprender, recordar y olvidar” (2015) nos habla del recuerdo emocional, argumentando que la memoria también tiene que ver con lo que nos emociona, es más fácil recordar algo que te ha llamado la atención, que te ha producido curiosidad, que te ha impactado y que ha activado tu cerebro para aprender y recordar, es decir, para producir un aprendizaje significativo.

“En una conferencia que Albert Einstein dio en un colegio de Francia, el escritor Paul Valéry le preguntó: “Profesor Einstein, cuando tiene una idea original, ¿qué hace? ¿la anota en un cuaderno o en una hoja suelta?”. A lo que Einstein respondió: “Cuando tengo una idea original, no se me olvida”. (pos. 1433)

“Los recuerdos emocionales activan la amígdala del cerebro que es muy importante para generar emociones y sentimientos”.

Morgado nos sigue documentando el poder de las emociones para potenciar y fijar la memoria con la siguiente metáfora:

“Si intentásemos marcar sobre la piel de una res el símbolo de la empresa ganadera utilizando un molde de hierro frío, la marca, por mucho que presionásemos con el hierro, resultaría efímera. Por el contrario, si el hierro está incandescente, la marca que se establece en el cuerpo del animal es indeleble” (Pos. 1468)

Las emociones actúan como el fuego en la piel, llegando a marcar de forma indeleble los recuerdos en nuestra memoria, de esta forma se irán incrementando nuestros saberes de forma significativa, aquellos que no olvidaremos con el paso del tiempo, a no ser que nos sobrevenga una enfermedad que ataque precisamente a esta zona del cerebro en la que se alojan nuestros recuerdos.

ENGROSAR SU MEMORIA

Si conectamos las vivencias externas y familiares del niño o la niña con lo que se hace en los centros educativos, podremos observar que el afianzamiento de los conocimientos se hará más efectivo y se fijarán mejor en esa memoria que es necesaria tener para ir encadenando, como si de redes se tratara, todas aquellas pautas necesarias para el crecimiento integral de nuestras personas en formación.

Todo esto podemos enlazarlo con la teoría de Vygotsky en cuanto a la interacción social del conocimiento, donde se usa el lenguaje como medio de expresión y se anima a los niños y las niñas a que utilicen el lenguaje oral y escrito partiendo de sus propias experiencias, a sabiendas que eso les llevará a engrosar su memoria.

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No se trata de estudiar de memoria situaciones desconectadas de sus ámbitos más cercano, eso les llevará a olvidar rápidamente en cuanto hayan hecho el examen correspondiente donde debían plasmarlo; se trata de presentarles conocimientos encadenados a situaciones de su realidad para que de esa forma, con esas ideas previas que ya conocen, vayan formando el cuerpo del conocimiento que activará el cerebro para llevar a una memoria profunda, con la cual lo que se aprende es difícil olvidar.

De todo esto podemos deducir que las emociones sí importan en educación, como ya decía Grañó, y que también ejercen su influencia para el desarrollo de la memoria que irá encadenando saberes y que nos llevará a una educación integral de las personas.

(Este artículo me lo publicaron en el Magazine INED21  el 06/11/2016)

 

 

 

04.11.2016

Toma de decisiones e inteligencia emocional

por Dolores Álvarez

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Volvemos a poner de relevancia el estudio de las emociones en los períodos escolares porque eso les va a llevar a un buen entendimiento en el futuro, sabiendo elegir el campo de actuación, de profesionalidad, de estudios, de relaciones…

Es muy frecuente encontrarse con grupos que parecen estar uniformados, hay una persona que los lidera y los demás se dejan llevar, con consecuencias positivas o negativas. No se han puesto en funcionamiento ni el pensamiento ni las emociones de los que le siguen, se han dejado o se han visto llamados a anular su personalidad.

Un ejemplo de lo expresado anteriormente lo podemos ver en los grupos de adolescentes. Hay una persona que marca las pautas y los demás las siguen, en algunos casos con graves consecuencias (Ayer, precisamente, murió una niña de 12 años por un coma etílico, estando en una botellona en Madrid).

1imagesSegún Damasio, afamado médico neurólogo de origen portugués, referenciado por Goleman en su libro «El cerebro y la inteligencia emocional» (2013), para tomar una buena decisión tenemos que aplicar sentimientos a los pensamientos y así podremos conectar lo que pensamos con las ventajas y los inconvenientes emocionales. Es decir, ante un pensamiento mi reacción debe cargarse de la emoción y con ella discernir cuál me conviene más, una vez valoradas las ventajas y los inconvenientes que me producen. Sigue leyendo

31.10.2016

¿Están cambiando nuestros hábitos las Redes Sociales (RRSS)?

por Dolores Álvarez

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Las RRSS responden a una necesidad del ser humano de ser sociable, de vivir en comunidad, de recibir reconocimiento con las personas que se rodea, de ahí el éxito obtenido de las mismas.

El otro día me encontré a una antigua alumna y, después de los saludos y los halagos de rigor, me dijo «Mi madre tiene Facebook, ya no pone ni la tele» «Está en contacto con sus primas y familiares que hacía tiempo que no los veía»

¿Las Redes Sociales (RRSS) están cambiando nuestros hábitos? Sí, pienso yo. Nos tienen relacionados de una forma distinta a la que antes estábamos acostumbrados y pienso que son positivas, siempre y cuando se usen en su justa medida.

A través de las RRSS:

  •  Puedo expresar mis ideas y llegar a muchas más personas.
  •  Puedo conectar con personas de mis mismos intereses.
  • Puedo formar grupos de profesionales que quieran compartir trabajos e ideas.
  • Aprendo con las lecturas que gentilmente se vierten en ellas de forma gratuita.
  • Puedo compartir acontecimientos, viajes… con las personas que tengo en mi entorno de amigos.
  • Estoy conectada con mundos lejanos que me enseñan su propia cultura y la puedo poner en relación con la nuestra.
  • Me puedo informar de asuntos que sean de mi interés.
  • En educación pueden poner en contacto a estudiantes interesados en los mismos temas.
  • Puedo iniciar debates sobre algún hecho ocurrido o sobre alguna teoría.
  • Puedo compartir información y recursos.
  • Me socializo, comunico e informo de lo que me interese, no de toda mi vida.
  • …

No cerremos los ojos ante la evidencia, si hoy no te relacionas en alguna red, prácticamente es que no se te ve el pelo por ningún sitio, se te echará de menos.

 

 

 

19.10.2016

Manifiesto, a modo de síntesis

por Dolores Álvarez

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El libro de Joan Ferrés «Las pantallas y el cerebro emocional» (2014) finaliza con un manifiesto «a modo de síntesis», dirigido a los profesionales de la educación y de la comunicación y a los ciudadanos y ciudadanas en general que quiero compartir para que de esta forma sigamos trabajando en el medio que educa a la población y en particular a nuestros niños y niñas.

«El profesional de la comunicación debería tomar conciencia de que, aunque no sea ésta su intención, es educador. El profesional de la educación debería tomar conciencia de que, aunque no sea consciente de ello, es un comunicador y, en cuanto tal, su tarea solo será eficaz si es capaz de manejar estímulos que sean emocionalmente competentes para sus interlocutores y de canalizar las energías que liberan estos estímulos hacia los objetivos que persigue. Los ciudadanos y ciudadanas deberían tomar conciencia de que solo extraerán los máximos beneficios de interacción con las pantallas si son capaces de gestionar las emociones que suscitan mensajes ajenos y de producir unos mensajes que incidan en el cerebro emocional de los destinatarios. Sigue leyendo

Acerca de La Colina de Peralías
El blog La Colina de Peralías está hecho con Wordpress 4.8.12 para ZEMOS98.
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