La Colina de Peralías
24.11.2014

Evaluación y familia

por Dolores Álvarez

Este artículo, escrito «a la limón» con José Antonio Jiménez (@jochimet), fue publicado en el blog de EvaluAcción de la AGAEVE

Evaluación y familias

Autores: José Antonio Jiménez Ramos  Dolores Álvarez Peralías 

La ausencia de las familias en el proceso de evaluación hace que la escuela no sea inclusiva.

Si estamos convencidos de que la inclusividad es un objetivo de la educación en estos momentos, porque la diversidad es un valor sustancial de la persona, la evaluación no puede quedar al margen de ese objetivo. Una evaluación participada, comprensiva, compleja y consensuada permitirá conseguir que las dificultades se conviertan en una oportunidad de éxito.

Evaluar no es calificar y, sin embargo, esta es la idea que en la mayoría de las familias se percibe sobre el tema, porque al final se da una calificación y esta es la que cuenta, sea positiva o negativa. A este respecto, Antonio Bolívar (1) enmarca en esta frase el cambio producido en las relaciones de la familia y la escuela:

“En muchas familias, los deberes como ciudadanos se han transmutado en derechos como consumidores.”

No es que las familias no hayan estado preocupadas por estos asuntos de siempre, pero si es cierto que el discurso de la calidad de la educación ha devenido en ese cambio de la co-gestión de los centros a la de clientes que demandan derechos.

Inmiscuir a las familias en el proceso de evaluación del alumnado no cuenta con mucha simpatía por parte de la mayoría del profesorado porque se piensa que el que tiene el poder es el profesor o profesora y nada tiene que hacer una familia metiéndose en su terreno profesional.

Sí se hacen algunos escarceos en cuanto a la participación del alumnado, pero en la mayoría de los casos no dejan de ser, eso, escarceos. El alumnado participa en las sesiones de evaluación y puede mostrar su descontento o satisfacción con las clases que se imparten en su grupo, al final del proceso, después de haber pasado todo un trimestre.

Partiendo de la idea de que las familias deben estar incluidas en todos los procesos educativos, así como en el debate y desarrollo del Proyecto de Centro, su presencia en la evaluación sería una consecuencia de ese proceso. No sería entendible que la familia participara en la evaluación del alumnado sin que conociera cómo están acordados los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En definitiva, entendemos la evaluación como la parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite ir resolviendo problemas sin llegar al final. En este sentido, las familias pueden participar porque ellas son las que, una vez terminado el horario escolar, “sufren” la forma de aprender del alumnado y es otro momento más donde su aportación puede ser muy valiosa. En los centros educativos se ignora que para ayudarles a construir su conocimiento es necesario saber cómo aprenden y qué aportan las emociones a ese proceso. En la medida que se tengan en cuenta estas formas de aprender y a esas personas que aprenden, el nivel de aprendizaje puede elevarse, la motivación irá subiendo y podremos alcanzar resultados más positivos, llegando al verdadero conocimiento comprensivo y significativo de los saberes.

Así pues, existen posibles cauces para integrar a las familias en el proceso de evaluación:

  • Compartir el Proyecto de Centro, dándolo a conocer, creando espacios de participación para las familias, facilitando en tutorías los criterios de evaluación de cada una de las materias o áreas, dejando espacios para la participación activa de estas.
  • Establecer mecanismos para ayudar al alumnado en el desarrollo de las tareas diarias fuera del horario escolar.
  • Poner en marcha compromisos entre las familias y los centros para el cumplimiento de las tareas escolares con una supervisión periódica del mismo.

En conclusión, coincidimos con Hargreaves (2) cuando vincula el futuro de nuestra profesión con la apertura de la escuela:

Desarrollar un profesionalismo que abra las escuelas y los profesores a los padres y al público (una clase, una escuela) con un aprendizaje que vaya realmente en dos direcciones, es la mejor manera de forjar la capacidad, la confianza, el compromiso y la ayuda para los profesores y la enseñanza y de ella depende el futuro de su profesionalismo en la era posmoderna.

(1) Bolívar Botía, A. (2006) Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339.

(2) Hargreaves, A. (2000): Profesionales y padres: Enemigos personales o aliados públicos. Perspectivas, 30 (2), pp. 221-234.

Imagen: Pedro Jiménez Beatriz Rodríguez

 

 

 

17.11.2014

Jubilación #Conchita4ever

por Dolores Álvarez

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Hoy, lunes 17 de noviembre, se jubila una gran maestra y mejor persona. 
 
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Te agradeceríamos que nos echases una mano y te sumases al homenaje.
 

GRACIAS

11.11.2014

Educación Expandida/ zemos98

por Dolores Álvarez

índiceEsta entrada la tenía pendiente en borradores y hoy va a ser el día que la saque a la luz porque, aunque hayan pasado dos años, esta forma de educar está por descubrir- investigar y mejor dicho, por practicar en los centros escolares.

Empecé a escuchar el concepto de Educación Expandida en el 11 Festival de ZEMOS98 y es una idea que me sigue fascinando y que le sigo dando vueltas porque veo que no se está haciendo visible en los centros educativos.

«La educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar. Dentro y fuera de los muros de la institución académica. Esta es una propuesta en busca de reflexionar en torno a la idea de resignificar la educación de manera que no esté solamente circunscrita al ámbito académico-institucional. La nueva coyuntura digital supone una nueva oportunidad para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distribución del conocimiento.» Así lo expresa el colectivo en su Simposio,  podéis ampliar estas ideas y por supuesto, leer el libro. Sigue leyendo

04.11.2014

Leer es sano, incluso en los despachos…

por Dolores Álvarez

thA raíz de la entrada de la revista Escuela 3.0 » Los 30 mejores libros para docentes» me vienen al recuerdo unas sensaciones que sufría cuando era directora y pasaba tantas horas en el despacho. Paso a relatarlo directamente.

Por la mañana temprano, siempre entraba a primera hora, me ordenaba mi mesa de trabajo y en ella siempre había lecturas, pero… llegaban las tres de la tarde y ese libro no se había abierto, una vez más «Lo urgente desplazaba a lo importante», así pasaba cada día del año escolar.

Mis lecturas docentes las hacía en casa porque evidentemente es una necesidad el ponerse al día, el leer a los compañeros y compañeras, el estar pendiente de cualquier experiencia pedagógica para ponerla en práctica o para tener en cuenta algún aspecto a desarrollar en nuestra práctica docente.

Lo que sentía es que si me ponía a leer en el despacho parece que como si tuviera tiempo libre y sin otra cosa que hacer, cuando lo razonaba me daba mucha rabia pero eso era así y no supe acostumbrarme a otra forma de actuar.

Empezamos a hacer una biblioteca de despacho del equipo directivo, con libros que pensábamos que eran interesantes para nuestra formación, los íbamos rotando, leyendo y comentando. No sé si habrá seguido engrosando esa biblioteca , lo que sí sé que si no lees te quedas en el más absoluto misterio del pasado y tu crecimiento personal y profesional va mermando cada día.

Así que os dejo y me pongo a leer que tengo un montón de libros esperándome.

¿Te pasa a ti algo parecido? Me gustaría recibir experiencias parecidas. Gracias

(La imagen está tomada de Google)

 

22.10.2014

Acercarse a las familias vs. malentendidos de WhatsApp

por Dolores Álvarez

images( La imagen está tomada de google y a ella yo le añadiría: Escuela+Familia+Contexto)

Ayer leí un mensaje de un instituto que comunicaba la obligación de la familia de justificar la falta en caso de huelga, pero no decía eso, era algo ininteligible para cualquier familia fuera del ámbito educativo, hacía referencia a un decreto y demás.

¿De verdad queremos que las familias entren en el ámbito educativo? Yo creo que no, porque si no, no se explica las distintas reacciones ante la llegada de las familias a los centros y no se explica la forma de relacionarse con lenguaje técnico ante personas que no tienen la formación educativa y docente que solo posee el profesional de la educación.

Bronfenbrenner (1990), citado por Ivelisse Ureña, M. A. en su teoría ecológica, «establece que las personas no se desarrollan por sí mismas, sino que son afectadas por todos los diferentes sistemas de los que forman parte (por ejemplo, la familia, la escuela o programa educativo, la iglesia, entre otros). Influye, además, la forma en que dichos elementos interactúan unos con otros. Por esta razón, este autor ve la interacción entre hogar y escuela como un hecho de suma importancia para el crecimiento del niño. Ante esto y la realidad existente, queda como responsabilidad de los maestros involucrar a los padres, familiares y personas de la comunidad para enriquecer el proceso educativo formal de los niños y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo».

Sí, como responsabilidad de los docentes, ellos son los profesionales y ellos son los que tienen que propiciar este acercamiento y no esperar a que las familias acudan o no al centro. Sigue leyendo

11.10.2014

17 frases y 17 años, Malala, Premio Nobel de la PAZ

por Dolores Álvarez

10636444_10152319389387805_957470477468214544_oMucha es la información que existe sobre Malala y su recién ganado Premio Nobel de la PAZ pero me parece justo escuchar y leer sus mensajes, encontrados en la CNNMéxico y los cuales nos pueden llevar a realizar amplios debates en torno al mundo educativo y la falta de libertad de estas niñas para aprender.

1. “Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución”. Discurso ante la Asamblea General de la ONU.

2. “Que las mujeres sean independientes y peleen por ellas. Es tiempo de pelear. Llamamos a los líderes mundiales a cambiar sus estrategias”. Declaración en la sede de las Naciones Unidas.

3. «Algunos niños no quieren consolas, quieren un libro y un bolígrafo para ir al colegio». Discurso ante el Parlamento Europeo.

4. “Vivimos como una familia de naciones, es necesario que cada miembro de esta familia reciba oportunidades iguales de crecimiento económico, social y especialmente educacional (…) Si un miembro se rezaga, el resto nunca podrá continuar hacia delante». Discurso ante los miembros de la Commonwealth.

5. “Mi meta no es obtener el Premio Nobel de la Paz. Mi meta es conseguir la paz y mi objetivo es ver la educación de todos los niños”. Entrevista a la BBC.

6. «Teníamos dos opciones, estar calladas y morir o hablar y morir, y decidimos hablar». Premios Convivencia de Valencia, España.

7. “La educación es un poder para las mujeres, y eso es por lo que los terroristas le tienen miedo a la educación. Ellos no quieren que una mujer se eduque porque entonces esa mujer será más poderosa”. Entrevista en The Daily Show.

8. “La educación no es oriental y occidental, la educación es educación y es el derecho de cada ser humano”. Discurso en la Biblioteca de Birmingham.

9. «Hubo un momento en que las mujeres activistas pidieron a los hombres que lucharan por sus derechos. Pero esta vez vamos a hacerlo por nuestra cuenta». Discurso ante la Asamblea General de ONU.

10. «Si se quiere acabar la guerra con otra guerra nunca se alcanzará la paz. El dinero gastado en tanques, en armas y soldados se debe gastar en libros, lápices, escuelas y profesores». Discruso ante el Banco Mundial.

11. «Sabía que me iban a disparar, pero no quise parar mi campaña (contra la influencia talibán y a favor de la educación). Estaba preparada para que me dispararan». Mensaje en la presentación de su libro, Yo soy Malala.

12. «La mejor forma de luchar contra el terrorismo y por la educación es a través de la política. Por eso lo elegí, porque un médico solo puede ayudar a una comunidad, pero un político puede ayudar a todo un país». Entrevista con la agencia EFE.

13. «La voz tiene poder, la gente escucha cuando hablamos; no se trata de combatir el terrorismo con la violencia sino con las palabras». Recibimiento del Premio Convivencia.

14. «No queremos políticos que tomen todas sus decisiones con el único objetivo de imponer sus ideologías, lo que queremos es que escuchen a la gente». Palabras ante el director del Banco Mundial.

15. «Muchas veces me pregunto: ¿hago los deberes o me concentro en el libro? ¿Hago los deberes o trabajo en la fundación Malala? Ambas cosas son importantes, pero entonces pienso, Malala, si pierdes 10 minutos viendo la tele o jugando al criquet está bien», entrevista con EFE.

16. “Los terroristas pensaban que podrían cambiar mis objetivos y frenar mis ambiciones, pero nada cambiará mi vida excepto esto: la debilidad, el miedo y la desesperanza. La fuerza, el poder y el valor nacieron”. Declaración tras recuperarse del atentado de 2012.

17.Parte de la naturaleza humana es que no aprende la importancia de nada hasta que se nos arrebata algo de nuestras manos”. Entrevista en The Daily Show.

Todas las televisiones del mundo se hicieron eco de la noticia

 

 

 

 

05.10.2014

Serrat, cincuenta años cantando

por Dolores Álvarez

Hoy con motivo de la celebración de los cincuenta años de Serrat, cantando con nosotros, quiero recordarlo con esta canción «Esos locos bajitos» que para mi entender encierra mucho de la pedagogía que a diario estamos comentando y a la cual aspiramos llegar con nuestro alumnado y con nuestro hijos, nietos, sobrinos…

Os pongo la letra para que sea más fácil entender el mensaje Sigue leyendo

04.10.2014

Una comunidad, San José Obrero

por Dolores Álvarez

Después de ver el vídeo y leída la entrevista con Miguel Rosa, el director del colegio San José Obrero de Sevilla, podemos comprobar que lo que se dice no es una teoría, que el alumnado siente el compromiso del profesorado por la integración en el contexto, por la integración de las familias… por hacer comunidad.

Una comunidad sevillana abierta a la diversidad, en la que uno de sus principales objetivos es la inclusión del alumnado. Esto parece muy fácil y sencillo decirlo pero me imagino que la realidad es muy contradictoria. Llegan niños y niñas de países muy distintos, con distintas formas de comunicarse y distintas culturas, provenientes de familias que llegan a nuestro país para hacerse una nueva vida, probablemente porque en el suyo de origen no les iba nada bien, llegan a aceptar nuevas normas y a acatar una cultura distinta… y en esta tarea el colegio es influyente porque no solo interviene con el alumnado sino también con las familias, con una atención cuidada y desde el cariño.

Enhorabuena a @zemos98 por mostrarnos esta realidad y a Miguel Rosa y su colegio por darnos esta lección de inclusión e interculturalidad.

28.09.2014

Natalia sorprendió a su audiencia

por Dolores Álvarez

índice

Emotivo discurso de Natalia Lizeth López López en certamen de fotografía «Un Flashazo Cuidadano» en Nuevo León. Esta niña, indígena mejicana, dio un discurso a su audiencia que no tiene desperdicio. Se nota que lo siente, por muy preparado que lo llevara, se palpa la emoción en sus palabras y los sentimientos que vive cada día con respecto a su país y su entorno. Sin más, pasen a oirlo y verlo:

26.09.2014

La revolución de la raíz, otro proyecto

por Dolores Álvarez

394762_478409052187766_1231950871_n(Imagen tomada de Google)

Necesitamos una escuela para todas las personas en la que se den posibilidades diversas de desarrollarse personalmente.

La educación es tan importante que ayudará al niño a ser feliz y posteriormente colaborará para disfrutar de una sociedad más feliz también.

Porque una infancia turbulenta puede marcar al adulto para toda su vida. Bien es verdad que aquí hablamos de una conjunción de familia y escuela, las dos partes deben trabajar al unísono en el desarrollo de los niños y niñas. Las familias deben acercarse a la institución en la que se educa a sus hijos e hijas pero la escuela debe abrir las puertas y crear canales de comunicación entre ambas partes. Ninguna de ellas puede trabajar de forma aislada, esto que es evidente y todos los reconocemos, a la hora de la verdad, en la mayoría de los casos se percibe como un muro infranqueable porque las familias abandonan a sus hijos en manos de los maestros y maestras y las escuelas piensan que las familias no tienen nada que decir en cuanto a la forma de educar y de enseñar a su alumnado, esta es la triste realidad. Sigue leyendo

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