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23.11.2010

REFLEXIONES SOBRE EL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE (II). LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO CONSECUENCIA DEL PROPIO SER HUMANO

por José Antonio Jiménez Ramos


Paulo Freire en su libro “Política y Educación” pp. 24 y 25, nos dice:

“…no es posible ser humano sin hallarse implicado de alguna manera en alguna práctica educativa. E implicado no en términos provisorios, sino en términos de la vida entera. El ser humano jamás deja de educarse, En alguna práctica educativa que no es necesariamente la de escolarización, que por cierto, tal como la entendemos hoy, es bastante reciente en la historia. De ahí que sea posible observar fácilmente cuán violenta es la política de la ciudad, como Estado, que prohíbe o limita o minimiza el derecho de las personas, restringiéndoles la ciudadanía al negar la educación para todos. De ahí también el equívoco en que caen algunos grupos populares, sobre todo, en el tercer mundo, cuando, en uso de su derecho pero yendo más allá de él, al crear sus propias escuelas provocan a veces que el Estado deje deje de cumplir su deber de ofrecer al pueblo educación de calidad y en cantidad. (…) La situación se vuelve cómoda para el Estado. (…) No dejarlo (al Estado) tranquilo jamás, no eximirlo nunca de su tarea pedagógica, no permitir jamás que las clases dominantes duerman en paz. La bandera de lucha de los movimientos populares debe ser alzada noche y día, día y noche, en favor de la escuela, que al ser pública, debe ser democrática, a la altura de la demanda social que se haga de ella y en busca siempre del mejoramiento de su calidad”

Hoy he introducido un elemento esencial de la educación y que supone para las personas algo vital. La educación permanente, más allá de programas económicos, políticos o ideológico, unido de forma indisoluble con el propio ser de la persona. La educación permanente es un proceso humano y como tal a lo largo de toda la vida. Por ello Freire advierte de que no debe ser solamente un opción de las comunidades, sino una exigencia ciudadana hacia los propios Estados, para que cumpla la obligación que tienen al respecto, a través de la escuela pública como la única garante de ese compromiso.

Hasta mañana

22.11.2010

REFLEXIONES SOBRE EL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE (I). LA DIVERGENCIA COMO VALOR EN UNA SOCIEDAD DE PENSAMIENTO ÚNICO

por José Antonio Jiménez Ramos


Dice Paulo Freire en la página 20 de su libro “Política y Educación”:
“…Las diferentes opciones que marcan los diferentes discursos deban alejar del diálogo a los sujetos que piensan y sueñan diversamente. No hay crecimiento democrático fuera de la tolerancia que, a la vez que significa sustantivamente la convivencia entre desemejantes, no les niega sin embargo el derecho a luchar por sus sueños. Lo importante es que la pura diferencia no sea razón de ser decisiva para que se rompa o ni siquiera se inicie un diálogo por medio del cual pensamientos diversos y sueños opuestos pueda concurrir al crecimiento de los que son diferentes y al acrecentamiento de los saberes”

Esta generosidad de pensamiento tan escasa en una sociedad como la nuestra, en donde el poder del pensamiento único obliga a plegarse frente a los que lo imponen como única ley posible para regir el mundo y todos sus grupos humanos. Donde son tomados a broma aquellos y aquellas que pretenden sacar los pies del plato. Donde se pretende que el pensamiento actúe de forma unidireccional en muchos ámbitos de la vida, la política, lo social, lo educativo se ve condicionado por este pensamiento, Freire ve la necesidad de la divergencia de pensamiento y acción como la forma perfecta de democracia porque ello supone una acrecentamiento de los saberes.

Merece la pena reflexionar sobre ello.

07.11.2010

¿EL SISTEMA EDUCATIVO TIENE QUE ESTAR AL SERVICIO DE LOS OBJETIVOS DE LAS FAMILIAS O, POR EL CONTRARIO, LAS FAMILIAS DEBEN ACOMODARSE A LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO?

por José Antonio Jiménez Ramos

Este artículo está dedicado a un tuitero de pro como es @eraser y su compañera Angela que plantearon en el día de ayer, en el contexto de una reunión de preparación del #EABE11 celebrada en casa de @Miguel__rosa y que hemos etiquetado como #amensilla10, una cuestión que los tenía preocupado y preocupada sobre la educación que recibe su hijo menor.

El asunto con ser peliagudo no es nuevo y recientemente en un periódico provincial se publicaba esta noticia que está relacionada con este debate. De aquí se desprende que conforme hemos avanzado en los derechos de las personas hemos complejizado la situación. Porque lo que hoy es una conquista que ha costado un gran sacrificio a muchas generaciones parece que desde el punto de vista de algunas familias es un recorte de los derechos individuales. Entramos, pues en un terreno que, cuando menos, es resbaladizo.

¿Tienen legitimidad los estados para determinar, mediante procedimientos democráticos, los objetivos de la educación de todos los ciudadanos y todas las ciudadanas? ¿Hasta que punto los estados deben garantizar que a la totalidad de la ciudadanía se le den todas las oportunidades para crecer como personas competentes? ¿Es posible que en las escuelas públicas se garantice adecuadamente que los objetivos educativos se cumplan en su plenitud? ¿Hasta que punto las familias pueden y/o deben desmarcarse de las enseñanzas previstas en su centro, por considerar inconveniente como se llevan a cabo, hasta el punto de cambiar a sus hijos e hijas de centro escolar o bien considerar que no se cumple el principio de la libertad de enseñanza que se garantiza en la Constitución?

Algunas respuestas, se han dado a lo largo de la historia. Vayamos a algunos ejemplos:

- La Escuela Moderna estaba muy cercana a la posición de la libertad de educación que se propugna.

- También tenemos la aportación de la Educación Anarquista, que confía en la educación para la eliminación del Estado.

- Recogiendo este tipo de ideas nos centramos en algunas propuestas educativas como ocurre con PAIDEIA en Mérida que las han puesto en práctica.

- Más adelante en el tiempo A.S. Neill puso en funcionamiento la Escuela Summerhill con una trayectoria que continúa actualmente funcionando con perfil de escuela de la libertad.

- Más o menos contemporáneo podemos descubrir teóricos de la educación que propugna la muerte de la escuela o, mejor dicho, la proclaman.


- En una línea más comprometida por su valor de transformación de la sociedad a través de la educación nos podemos encontrar con Paulo Freire que critica la educación bancaria y propone una educación crítica y abre espacios de compromisos con los estamentos de la sociedad basado en el diálogo, base y fundamento de la actual educación dialógica que algunos propugnan ahora como salida al atolladero actual.

- En la actualidad hay un movimiento muy nuevo que se está abriendo paso en la sociedad norteamericana que resulta una mezcla de libertad de educación y, al tiempo, una garantía publica de la consecución de los principios de un Estado, eso si muy liberal como es EE.UU. Se trata de la escuelas llamadas Escuelas Charter. Hasta tal punto parece que tiene interés este movimiento que el propio Gobierno Obama está desviando dinero de las escuelas públicas hacía este tipo de escuelas.. Claro está este asunto no es tan sencillo como parece, porque hay profundas críticas al sistema, que desde luego está en la línea de dejar en manos privadas los asuntos que corresponden a los Estados. Para un análisis más completo es bueno mirar aquí

Espero haber puesto encima de la mesa un debate necesario sobre el que no hay posturas radicalmente buenas o malas, pero que en mi caso personal si me permite decantarme por una posición en él. Creo que la mejor fórmula para una educación de calidad, equitativa y con perspectiva es la escuela pública, pero no cualquier escuela pública, sino aquella que introduce a las familias en el compromiso educativo diario y que dialoga, colabora, incluye a todo el alumnado y da respuesta acorde a las necesidades de cada una de las personas que en ella están y, todo ello, acompañado por una sociedad que tome conciencia de que ella misma tiene un papel educativo de primer orden y para ello me apunto a la frase de Paulo Freire “La educación no es, está siendo”

25.10.2010

EDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO

por José Antonio Jiménez Ramos

Nos desplazamos 9 personas invitadas por el CEP de Alcalá de Guadaíra a este 1er. Encuentro Estatal de Educación y Comunidad ya que el propio CEP era parte del programa de trabajo.

Este encuentro ha estado organizado por el CPR de Mérida a través del Seminario Permanente “Educación y Comunidad”, la Junta de Extremadura y el Instituto Marco Marchioni. Esta organización se enmarca dentro de un convenio firmado entre la Junta de Extremadura y el Instituto mencionado para el desarrollo de la participación ciudadana. Ver el programa del Encuentro

.

En mi caso tenía un interés personal ya que quería saber de Marco Marchioni (del que he encontrado este vídeo con motivo de la firma del convenio antes citado).

Lo conocí hace muchos años, justamente el año 1987 en unas Jornadas de Desarrollo Comunitario y Educación de Adultos que se celebraron en mi pueblo, El Viso del Alcor. Aquella experiencia se desarrolló como consecuencia de un trabajo de Desarrollo Comunitario que Marco Marchioni venía realizando en Lebrija. Como consecuencia de la repercusión que tuvo, se generó un ambiente propicio para la temática, que dió lugar a esas Jornadas que se realizaron en colaboración con la Universidad de Sevilla y la Facultad de Ciencias de la Educación y a través del profesor Manuel Collado. Éste ya está jubilado desde hace unos años y he encontrado una de sus últimas intervenciones universitarias siempre en su línea de compromiso social

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Aquello ocurrió en mi primera época en el CEP de Alcalá de Guadaíra y participé facilitando el desarrollo de aquellas Jornadas con ayuda del CEP. Debo recordar que se celebraron gracias al total apoyo del Ayuntamiento de El Viso del Alcor que había apostado de forma clara por la Educación de Adultos desde el año 1983. Es decir, en mi caso, trataba de saber por donde iban los derroteros de aquel personaje, que para mi y el profesorado de adultos de aquella época era una especie de mito de la investigación participativa y desarrollo comunitario

Después de esas expectativas se dio la circunstancia de que tuve que intervenir en la exposición de una de las experiencias y en la correspondiente mesa de trabajo por la tarde, ya que Paqui Olías, exdirectora del CEP de Alcalá de Guadaíra me lo pidió, dada la circunstancia de que la persona que iba intervenir del Proyecto ARCE no pudo desplazarse por enfermedad y la tuvo que reemplazar y apañar la comunicación.

El Encuentro se desarrolló en la forma prevista y, desde luego, a pesar de los problemas de acústica del salón pudimos participar de unas ideas, que al margen de posibles polémicas, son muy interesantes y de las que hay que extraer algunas consecuencias para la educación y para la comunidad.

Lo primero que debo destacar es la presencia de diversos sectores de la sociedad, como trabajadores sociales, padres y madres de alumnos, instituciones locales y regionales, profesorado, educadores sociales, es decir una fauna variopinta que no es habitual en jornadas de formación del profesorado. Por eso, un primer acierto ya que supone tener una diversidad de puntos de vista que conforman un panorama más amplio de la realidad.

Al margen de las intervenciones generales de la primera hora que no aportaron más que cuestiones muy generales y que sirvió para enmarcar el Encuentro, lo importante se desarrolló a partir de las experiencias expuestas. Fueron cinco y voy a describirlas someramente.

En primer lugar, la experiencia de Desarrollo Comunitario de la Margen derecha del Guadiana en Badajoz. Intervinieron un padre de alumno y ciudadano poniendo el énfasis en que el proyecto se centra en el concepto de ciudadanía y de ahí su importancia, por tanto todos los recursos se ponen a disposición de que la ciudadanía tenga su desarrollo y también lo hizo uno de los técnicos del proyecto, que desgranó muy superficialmente su trabajo. Destacó el momento del proyecto que lleva un desarrollo de 8 años, pero que desde el pasado año cuenta con el asesoramiento directo de Marco Marchioni y ello ha supuesto un impulso importante.

En segundo lugar, intervenimos Paquí Olías y yo, explicando el proyecto ARCE en el que interviene CPR de Telde y el de Ceuta y el CEP de Alcalá de Guadaíra que trata de aglutinar tres perspectivas de un proceso de mejora de los centros educativos a través, por un lado de la integración en procesos comunitarios (Telde) de procesos de formación (Ceuta) y de procesos de coordinación de los servicios educativos (Alcalá). En mi caso intervine para ejemplificar una consecuencia de la coordinación de servicios como es el Plan conjunto de los proyectos de mejora de la convivencia de todos los centros de la localidad de El Viso del Alcor.

La tercera experiencia nos contó un proceso de intervención comunitaria en un barrio de Palma de Mallorca por boca del técnico municipal y un proyecto de escuela inclusiva en el CP Joan Miró que como conclusión más llamativa fue la de que mientras los padres y madres no participen en la gestión de los centros no es posible la mejora. Se encuentran bajo el asesoramiento de Ramón Flecha. He aquí unas declaraciones amplias realizadas al CEP de Granada.

La cuarta me pareció sumamente interesante, fue la intervención de los miembros del Seminario Permanente “Educación y Comunidad” que está imbricado en los CPRs de Mérida y Badajoz. Una experiencia de formación del profesorado conjunta con padres y madres y sectores sociales no docentes. Fue muy sencilla pero muy explicita, estos procesos de formación conjuntos están propiciados por las normas legales de la Junta de Extremadura y generan unos intercambios del mayor interés, como por ejemplo, el propio encuentro.

Finalmente la quinta experiencia es la de un proyecto de Comunidad de Aprendizaje en un centro rural integrado por tres escuelas de la provincia de Badajoz, liderados por la escuela de Valdetorres, cuyo director expuso de forma muy clara lo que había supuesto de mejora para el centro la implicación de los padres y madres en el proceso educativo y, a continuación, una madre de las que participa en el proceso que finalizó con una frase genial “Participando aprendemos todos y todas” Muy buena esta comunicación.

Para finalizar la mañana se produjo una intervención de los representantes de la FREAPA , Federación extremeña de AMPAS (sector público) y CONCAPA (sector privado) que no aportaron nada al debate del Encuentro ya que se limitaron a exponer sus ideas al margen de la temática de la actividad. Absolutamente prescindible.

Después de los Grupos de Trabajo de la tarde donde los participantes tuvieron la oportunidad de profundizar en cada una de las experiencias y que aportaron al conjunto del grupo completo sus conclusiones. Por su extensión no pude recogerlas, pero que espero que en breve estén disponible en el CPR de Mérida. Sólo quiero hacer un pequeño comentario al hilo de una conversación directa con Marco Marchioni; el decía que nuestra experiencia le había interesado porque era del ámbito escolar hacia la comunidad y ello le parecía complementario a su visión de como se desarrollaba el desarrollo comunitario. La verdad es que me sorprendió, porque no esperaba que pudiera ser vista desde ese perfil.

El Encuentro, al margen del acto protocolario de la clausura, se concluyó con un diálogo entre Marco Marchioni y Ramón Flecha sobre el objeto del encuentro, Educación y Comunidad. Aunque es difícil casar ambas intervenciones voy a poner de relieve lo más significativo. De todos modos, ya es interesante que dos personas de cierto relieve intelectual se presten a este diálogo a cara de perro.

Ramón Flecha inició su intervención poniendo de relieve que el derecho a la educación es de los pocos derechos que no se han conseguido. Distinguió entre la escolarización y la educación. La primera tiene un nivel parecido al resto de los derechos fundamentales, pero el de la educación está muy lejos de alcanzarse, ya que como todo el mundo sabe, al menos en España, hay un 30% que no alcanza los objetivos establecidos por la educación obligatoria. La única posibilidad de conseguir el derecho a la educación al 100% es metiendo la comunidad en las escuelas. Hay que conseguir el éxito escolar.

Marco Marchioni quiso iniciar su intervención con una referencia de carácter mas histórico ya que puso de manifiesto que, al margen de consideraciones de tipo político-partidista, fue la lucha obrera la que consiguió establecer la educación como un patrimonio de la sociedad, no de unos pocos, por eso cree que no es sostenible ese 30% de fracaso escolar.

Flecha piensa que la comunidad tiene que estar en la escuela y que allí se tiene que dar un consenso para conseguir los objetivos previstos. Crítica las decisiones tomadas en los últimos años sobre las reformas del curriculo, desprecia el énfasis puesto sobre el aprendizaje significativo y proclama que es necesario esa implicación de las familias en la educación.

Marchioni opina que si bien es cierto esa necesidad hay familias que por su propia estructura no van estar nunca en la educación y que hay que establecer estrategias, para que todas las familias en sus múltiples formas puedan estar y participar. A continuación establece que el profesorado tiene una escasa relevancia social además de estar quemado y que ello no contribuye a la mejora de la situación.

Flecha cree que la única posibilidad real de superar esa situación es la de mejorar los resultados, incluso va más allá, no hay otra solución.

Marchioni dice que al igual que una persona de cualquier procedencia va a un Centro de Salud porque tiene una dolencia y esta se trata de la misma manera y se puede aplicar los últimos conocimientos médicos, sin mirar la procedencia, debería ocurrir por igual en la educación y ello no ocurre. Y debe haber soluciones para todos los casos. Para ello hay que recuperar a la Escuela Pública como lugar de excelencia porque es el único ámbito posible donde conseguir realmente el éxito.

Ramón Flecha dice que ya se ha constatado que los resultados que se obtienen de las pruebas de evaluación determinan que el origen de las desigualdades en los resultados no están en el origen del alumnado sino en los procedimientos escolares, ya sean metodologías, organización u otros, los centros que mejoran esos procedimientos obtienen mejores resultados.

Para finalizar este diálogo, Marco Marchioni comenta que se va a hacer un manifiesto con las conclusiones del Encuentro y que será enviado y para terminar dice más o menos literalmente “El mundo ha cambiado y la educación debe cambiar en el mismo sentido” .

Hasta aquí el relato personal de lo acontecido en este 1er. Encuentro Educación y Comunidad. Desde luego considero que se pueda estar de acuerdo o no de las opiniones expresadas, pero el día mereció la pena y algunas veces es necesario parar para reflexionar aunque sea para discrepar o estar de acuerdo.

02.10.2010

HAY QUE ESTAR MUY ATENTOS ANTE LO QUE SE VIENE ENCIMA

por José Antonio Jiménez Ramos

Podemos decir que la implantación prevista para este curso de la Escuela TIC 2.0, en lo que se refiere a infraestructuras ha comenzado lentamente, pero de forma inexorable. Está empezando a llegar el acceso wifi a los Centros de manera parsimoniosa. Se ha hecho una presentación del Plan por todas las provincias, con formato de “jornada de formación” que ha servido para abrir expectativas sin concreción real de lo que viene de forma más o menos inmediata, pero con la seguridad de que va estar en los centros en las próximas semanas o meses.

Pero dentro de esa puesta en marcha hay un aspecto que puede ser más relevante que ningún otro, puesto que puede determinar de forma definitiva el curso de la implantación del Programa Escuela TIC 2.0; me refiero al proceso de experimentación previsto en 80 Centros andaluces de los libros digitales.

El pasado verano a través de varios medios de comunicación recogidos en un post muy revelador por Luis Miguel Iglesias en su blog de matematicas empezamos a conocer la intención de la Consejería de Educación de poner en marcha esa experimentación. Cuando leíamos aquello, pareció que era un proceso imparable, máxime cuando en el propio mes de agosto se había sacado a debate una modificación de la Orden que regula los libros de texto, mediante la cual se posibilitaba el formato digital. Ya criticamos esa situación por su “veranicidad”, término inexistente en el diccionario de la RAE, pero que debido al uso abusivo de la fórmula de publicación por parte de los gobiernos en su disposiciones oficiales, será admitido de forma inmediata por la Academia de la Lengua.

Pues bueno la situación ha cambiado de forma importante; en primer lugar, al día de hoy no se han encontrado los 80 centros que estén dispuestos a experimentar la puesta en marcha de los libros digitales, que ya supone un obstáculo, no insalvable, pero demostrativo de cómo está el patio. En segundo lugar, los libros digitales que las editoriales están ofreciendo no tienen un mínimo de calidad, que no vayan más allá de la conversión a textos pdf de los ya conocidos libros de texto; las aportaciones TIC 2.0 que hacen a la enseñanza son muy escasas o inexistentes y, en algunos casos, por muy por debajo, del trabajo que el profesorado de nuestra comunidad viene desarrollando de forma voluntarista y no reconocida a través de la ya importante experiencia en el uso y abuso de las tecnologías.

No obstante la presión comercial de las editoriales es brutal y están muy preocupadas por la falta de una oferta real en este tipo de materiales. La administración no se encuentra en una situación fácil ya que se ha comprometido con esta experimentación y, sin embargo, hay poco resquicio para llegar a acuerdos satisfactorios. Estamos pues, en un momento clave del desarrollo de un programa que se juega su futuro real y, sobre todo, que no se convierta una vez más en un proyecto lleno de cacharros y vacio de innovación y cambios. No se puede sostener ya de ninguna manera y es un clamor, que la mera incorporación de los medios tecnológicos ya suponen un cambio sustancial para la mejora de los procesos de eneseñanza-aprendizaje.

Es por todo ello que, en mi opinión, la administración educativa debería ser menos hiperactiva y más reflexionadora y abrir un proceso, debidamente respaldado en personal y económicamente, para que de las magníficas experiencias que el profesorado de manera voluntarista ha desarrollado, se extraigan y se desarrolle materiales curriculares que potencien el cambio metodológico necesario y que facilite, a través de la red, la llegada a la totalidad de los Centros y si ello, en un proceso de implantación progresiva y evaluado funciona adecuadamente, suponga una auténtica gratuidad de los materiales escolares. No parece lógico que se estén empleando, en términos reales el pasado curso, más de 50 millones de euros para la puesta en marcha de este programa y que ahora mismo nos encontremos a los pies de los caballos de las editoriales en una operación tan demagógica como la de la gratuidad de los libros de textos.

Existen bastantes experiencias de elaboración de materiales a lo largo de los últimos años para que se pueda articular un buen desarrollo de este trabajo que contribuirá a esa mejor respuesta que el Sistema Educativo debe dar a la población para conseguir esa dualidad de la calidad de la enseñanza, basada en la excelencia y la equidad.

Hay ya muchas opiniones expresadas al respecto que deben ser tenidas en cuenta; una buena recopilación está aquí.

22.09.2010

EMPEZAMOS A ANDAR CON LAS TIC (ANDATIC)

por José Antonio Jiménez Ramos


El domingo 19 de septiembre de 2010 se ha constituido en el Hotel Villas de Antikaria la Asociación ANDATIC.

La Asamblea constituyente estuvo compuesta por trece personas, entre las que me encuentro y que tras analizar de manera profunda los estatutos y modificar aspectos del mismo, lo aprobaron y pasaron a firmar el acta fundacional de la Asociación.

Por parte de la Junta Gestora compuesta por cuatro personas, se firmaron los Estatutos,con lo cual quedó constituida la Asociación.

En el día de hoy se ha activado el procedimiento para que aquellas personas profesionales de la educación que quieran pertenecer a ANDATIC puedan hacerlo. Para ello hay que dirigirse a esta dirección y seguir el procedimiento previsto que comienza por rellenar el formulario correspondiente.

Desde aquí quiero animar a todas aquellas personas que estén interesadas en pertenecer a ANDATIC lo hagan lo más rápidamente posible, ya que cuanto antes formemos un grupo numeroso de personas antes podremos hacer valer nuestra voz.

16.09.2010

LA ASOCIACIÓN DE PROFESIONALES DE LAS tIC DE ANDALUCÍA ES UNA ESPERANZA DE CORDURA EN LA EDUCACIÓN ANDALUZA

por José Antonio Jiménez Ramos


Los que ya tenemos una cierta edad y una cierta experiencia en estas historias hemos observado con cierto estupor las medidas políticas y administrativas que se han ido tomando desde la Consejería de Educación y desde el Ministerio de Educación sobre el uso de ordenadores y determinadas tecnologías en el ámbito de la educación escolar. Se ha hecho con un dispendio sospechoso de cumplir objetivos que no eran precisamente educativos. La puesta en marcha de los Centros TIC en el año 2003 supuso la llegada masiva de ordenadores a determinados centros, sin que se hiciera una formación adecuada del profesorado con lo que todo quedaba supeditado al voluntarismo de siempre. Se hicieron unas inversiones faraónicas sin que ello garantizara una mejora sustancial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además se hizo desde el desprecio a los caminos recorridos anteriormente por una buena cantidad de profesionales de la educación que estaban ya formados e introducidos en la integración de esas tecnologías.

Luego ha llegado la Escuela 2.0 TIC con un nuevo modelo que rompe en parte el anterior, con los consiguientes problemas derivados y, sobre todo, con el error, de nuevo, de la formación del profesorado. En este curso ese proceso llega a los Centros de Secundaria sin que al principio de curso estén disponibles los medios anunciados. Improvisaciones y mala planificación.

En el año 1997 se hizo borrón y cuenta nueva de un proceso anterior que con mayor o menor trascendencia en la educación había sido pionero en estas historias y que debían ser respetados en sus planteamientos, desgraciadamente no había estructura ni formal ni informal para que tuvieran una presencia real en esos nuevos proyectos. Se llegó a cometer con estas personas una de las mayores atrocidades administrativas que se habrán hecho a lo largo de la ya larga historia de la Junta da Andalucía. El encargado de realizarla fue el Consejero de aquella época Manuel Pezzi, que cumplió con “manu militari” la tarea que le encomendó su partido, sin que le temblara el pulso, suprimió más de 200 plazas de asesores de TIC (Medios e Informática) que estaban en los CEPs de aquel momento.

Como estamos condenados a conocer la historia para no volver a cometer los errores es por lo que desde esta modesta tribuna saludo de forma entusiasta la creación de esta Asociación de Profesionales de las tIC de Andalucía a la que uno para que determinadas cosas no sigan ocurriendo. En la medida que esta Asociación sea capaz de alzar la voz para decir que cosas se deben hacer y cuáles no se deben hacer se estará en el camino de conseguir que las medidas administrativas tengan coherencia y sentido educativo y no se atenga solo y exclusivamente a las decisiones cupulares que tienen objetivos que no coinciden siempre con las necesidades de los centros y del alumnado.

13.09.2010

PUESTA EN MARCHA DE LA ASOCIACIÓN DE PROFESIONALES POR LAS tIC

por José Antonio Jiménez Ramos


Toda esta movida se ha montado alrededor de una algarabía que se ha producido este verano con la eliminación de las horas de coordinación de los coordinadores y coordinadoras de los Centros TIC.

Estos profesionales montaron un considerable escándalo ante una medida injustificada, arbitraria y, sobre todo, que daba al traste con el impresionante trabajo que a lo largo de casi 8 años habían hecho un buen número de profesionales de educación. Hay un artículo mío sobre ello

De aquel alboroto y después de una presión fuerte, al menos, en la red, la Consejería estableció que la medida estaba en consonancia con la puesta en marcha en todos los Centros andaluces de la Escuela TIC 2.0 y que eso requería un reparto de todas las horas en todos los centros y que además cada centro podría disponer de horas de coordinación en función de las posibilidades reales.

Todo ello ha generado un debate que aterrizó en una primera reunión en Antequera el pasado 4 de septiembre a la que asistieron unas cincuenta personas, casi todas coordinadoras de los Centros TIC, que entre otras cuestiones, decidieron constituir una Asociación de Profesionales por las tIC. El contenido y el conocimiento más en profundidad de la situación la podéis encontrar en educadorescontic@googlegroups.com. Como se puede observar esta asociación ya no es solo para coordinadores y coordinadoras TIC, sino que se abre a todo el profesorado interesado en avanzar hacia una buena integración de las TIC en la educación.

Para ello el próximo domingo día 19 de septiembre y, de nuevo, en Antequera se producirá un reunión de la gente interesada y se constituirá la mencionada Asociación. Los detalles de la reunión los podrás encontrar en el anteriormente mencionado grupo de google.

08.09.2010

SI EN LAS CONDICIONES SOCIALES DE ALGUNOS BARRIOS SE HACEN ESTAS COSAS, ¿POR QUÉ NO EN LUGARES MÁS CÓMODOS?

por José Antonio Jiménez Ramos


Gracias a las redes sociales y fundamentalmente a twitter podemos conocer muchas buenas prácticas y experiencias en diversos lugares del mundo, como es el caso de mi post anterior.

En este caso me limito a poner el enlace con un blog Educ@conTIC que tiene un impresionante trabajo detrás de carácter colaborativo y que en esta ocasión se refiere a un proyecto para un Centro de Infantil y Primaria del Polígono Sur de Sevilla, el conocido Colegio Andalucía.

La pregunta es muy clara y precisa, sin en un lugar, como el mencionado, se puede llevar a cabo un proyecto como el que se relata, en mi opinión, todo radica en una cuestión de decisión del centro y, fundamentalmente del profesorado.

Sinceramente, nuestros alumnos y alumnas, merecen que tomemos las mejores medidas para su mejora personal y para la mejora de su rendimiento educativo.

Por eso creo que no os debéis perder este post.

Un saludo cordial

30.08.2010

UN BUEN DEBATE EN LA RED

por José Antonio Jiménez Ramos

Dentro de la red de Twitter en donde hay un espacio muy amplio para la educación, se genera en ocasiones posiblidad de conocer opiniones de personas muy diversas y que tienen perfiles muy diferentes y que generan, a veces controversias interesantes y en otras ocasiones más agrias, pero siempre en muy buen tono.

Durante el mes de agosto se ha generado un debate a través del blog de Luis Miguel Iglesias que tiene un gran peso dentro del uso de las TIC en el aprendizaje de las Matemáticas.

Por el interés del asunto me ha parecido bueno ponerlo aquí para que otras personas que no andan por Twitter y a las que desde aquí invito a entrar, puedan enriquecer este debate. Este es mi perfil en Twitter por los posibles interesados o interesdas.

Un saludo

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