«La adolescencia es una etapa de cambios en la que se marca la personalidad que mantendremos a lo largo de nuestra vida. De hecho, la gente que es tímida en la adolescencia, continuará siéndolo en su vida adulta, a no ser que haga algo para cambiarlo. Una prueba de ello es que el porcentaje de adolescentes que se consideran tímidos es exactamente igual al de adultos, en torno al cuarenta por ciento.» (www.latimidez.com)
La adolescencia (13 /14 /15… años, dependiendo del desarrollo madurativo) es una época de cambios en la que se está conformando la personalidad y hay que cuidarla con esmero para que no queden huellas imborrables. Si un adolescente es tímido y no recibe el trato adecuado para mejorarlo, podría convertirse en un adulto tímido. Podéis ver más información sobre esta etapa del desarrollo personal en «Qué es la adolescencia»
Los adolescentes constituyen uno de los grupos más afectados por la timidez, según Antonio Cano Vindel, profesor titular de la Universidad Complutense de Madrid y Presidente de la Sociedad Española para el estudio de la Ansiedad y el Estrés (SEAS). «En esta etapa se agudizan los problemas de la timidez por tres motivos»: Sigue leyendo
Mucho he escrito en Twitter desde julio de 2008, lo aprendí de mi hijo Pedro (@pedrojimenez), como otras muchas cosas, y desde aquí quiero agradecérselo, él me lo instaló en el ordenador y me dijo » Por aquí puedes hablar de educación, que es lo que te gusta». Pues sí, no se equivocó, me enganchó a Twitter porque en esa red encontré muchas ventajas y personas con las que iba compartiendo ideas que me hacían crecer como educadora y como persona.
Por aquellos años, estoy hablando de 2008, esta red era más de conversación, allí empecé a conocer gente, como el grupo de Almensilla, con las que hoy disfruto de amistad. Recuerdo los claustros tuiteros que echábamos cada tarde compartiendo nuestras ideas educativas y aprendiendo mucho de las experiencias de los demás. En esta época Gregorio Toribio (@gregoriotoribio) y Diego (@diegogg) nos enseñaron muchas técnicas para desarrollar en clase y recuerdo que aprendí mucho con ellos. Sigue leyendo
Recuerdo que cuando yo estudiaba literatura mi profesora me decía que los escritores, en la mayoría de los casos, están influenciados por el momento que viven y por la sociedad que les tocó vivir. No sé por qué pero esto se me quedó grabado y lo he aplicado en muchos momentos de mi vida.
Al pensar en lo que voy a escribir en este blog, me ocurre la misma cuestión, me siento influenciada por los momentos en el que el tiempo va transcurriendo. Llevo varios días pensando que debo escribir sobre los Reyes Magos y reivindicar la ilusión de los mayores.
Por estos días mucho se habla de la ilusión de los niños y las niñas pero pocas personas hablan de las ilusiones de un adulto. Sigue leyendo
Así fueron las campanadas de RTVA que los andaluces y andaluzas sufrimos anoche, gracias Rogelio Magán por sacarlo a youtube.
http://youtu.be/ejLTmkPK9BE
La Cadena Ser lo explica con detalles.
Los andaluces que sufrimos el pésimo programa de comienzos de la noche, esperando las campanadas, apostando por la nuestra, como tantas veces se corea en ese medio, nos quedamos «planchados», José Antonio y yo nos miramos y no dábamos crédito a lo ocurrido. Habían metido un anuncio de una bebida, cuyo nombre no quiero ni pronunciar porque bastante publicidad tiene ya, en el tiempo que debíamos haber seguido tomándonos las uvas. Vaya tomadura de pelo, vaya forma de jugar con la gente.
Una televisión pública debe estar al servicio de la ciudadanía y, aunque corran tiempos difíciles y haga falta meter más publicidad, no hasta el punto de romper y «agriar» la tradición de toda una vida.
De nada sirve pedir excusas, queremos hechos que nos demuestren que esa cadena merece la pena pincharla, porque es la nuestra.
»
Consternados, se ha ordenado la apertura inmediata de una investigación que aclare lo ocurrido. Nuestras más sinceras disculpas.
Hoy José Antonio escribió su último post de 2014 en el que manifestaba su desacuerdo por escribir poco en el blog que gentilmente nos abrió zemos98. Es verdad que escribe poco pero contradictoriamente se lleva todo el día escribiendo y lo que dice se pierde en el maremagnum de Facebook.
En este mismo post se hace un reto con Juanma Díaz y María Barceló, dos grandes amigos, que consiste en escribir al menos una entrada semanal porque vertemos en las redes muchas opiniones que se pierden y de esa forma quedan para una lectura y reflexión más reposada.
Yo me quiero sumar a este reto y escribir, al menos un artículo semanal. Mi intención es opinar y reflexionar sobre el día a día, en ningún momento pretendo servir de ejemplo para nadie, solo quiero expresarme con este medio que afortunadamente disponemos hoy.
Hoy quiero escribir mis deseos para el año 2015, deseos reales que muchas personas ineptas del gobierno que dirige España hacen que no se cumplan y que no son utopías, que son realizables en el momento que se escriban prioridades en la agenda y se considere que «La Educación de un pueblo hará que se viva en libertad».
– Si yo fuera Presidenta del Gobierno… de un plumazo nombraría a otro ministro de Educación, quitaría al señor Wert, por el retroceso que nos ha hecho dar en el mundo educativo. Convocaría elecciones y dejaría que el pueblo manifestara por quiénes quieren ser dirigidos.
– Si yo fuera Ministra de Educación… derogaría la LOMCE en mi primera intervención. Me rodearía de asesores que supieran amar la escuela, de aquellos y aquellas que conocieran lo que es educar, experimentar, sentir emociones en los centros educativos, hacer que los niños y niñas se sientan felices aprendiendo.
– Si yo fuera Presidenta de una Comunidad… Haría un estudio pormenorizado de la LOMCE y me saltaría todo lo posible para hacer que en mi territorio la Educación brillara y no se enturbiara por los mandatos generales del gobierno central. Mimaría a los docentes para que desarrollaran su trabajo en un ambiente favorable hacia la educación de los niños y las niñas. Sigue leyendo
Entre los diversos textos que pululan por las redes en estos días navideños, ayer una amiga me envió uno que me hizo sentir, sí, sé que la mayoría de los que escribís lo hacéis de corazón pero lo importante es que le llegue a la persona que se lo envías, que le toque su fibra, que lo haga identificarse, que le emocione… y eso solo lo hacen algunos pocos. Gracias, Engracia, por hacerme sentir.
El texto, titulado «El tren de la vida» al que me refiero, dice así:
» La vida es como un viaje en un tren, con sus estaciones, sus cambios de vías, sus accidentes!!! Al nacer nos subimos al tren y nos encontramos con nuestros padres y creemos que siempre viajarán a nuestro lado, pero en alguna estación ellos se bajarán dejándonos en el viaje solos.
De la misma forma se subirán otras personas, serán significativas: nuestros hermanos, amigos, hijos y hasta el amor de nuestra vida.
Muchos bajarán y dejarán un vacío permanente.
Otros pasan tan desapercibidos que ni nos damos cuenta que desocuparon sus asientos. Sigue leyendo
Por estos días se oye hablar de Evaluación por todos sitios, entre amigos docentes, entre estudiantes, entre familias, en la prensa… ¿Verdaderamente hablamos de Evaluación o de Calificación?
Cuando una madre te dice, amargamente, que a su hijo le han suspendido las matemáticas y que ya tiene las vacaciones hechas… esto da que pensar porque es un niño excelente, en las demás materias lleva notas buenas y el profesor, según ella, se ha portado mal con la clase porque solo ha aprobado a tres niños. Ese profesor ¿ha calificado o ha evaluado?
Si yo fuera profesora de esa clase me tendría que plantear qué ha pasado, por qué mi alumnado no aprende, tendría que replantear la metodología, los contenidos, mi forma de interactuar con el alumnado, de qué forma he evaluado… el problema es sencillo, si el alumnado está motivado para aprender yo debo saber llegar a que el conocimiento se adquiera y la evaluación sea positiva.
Pero seguimos como siempre, no nos importa caer una y otra vez en el mismo sitio, decir que el alumnado no estudia, que las familias no los motivan, que eso a estas alturas deben saberlo o que vienen con falta de base. Porque, al fin y al cabo, solo importa la adquisición de conocimientos que después repito en un examen y que en la mayoría de los casos se olvida. Estamos hablando, como dice María Acaso, de educación «bulímica» (engulles y después vomitas en el examen)
Recuerdo un debate con una buena amiga hablando sobre los conocimientos que debe traer el alumnado al llegar a la Secundaria. Ella argumentaba que no podía «perder tiempo» con los conocimientos que en Primaria no se le habían dado y yo decía que si el alumno no lo sabía había que partir desde ese sitio para que lo demás pueda entenderse, de lo contrario estaremos todo el curso dando trompicones y justificando con los mismos argumentos. Esto creo que es lo que le pasa a parte del profesorado, se llevan durante todo el curso con las mismas justificaciones que al principio de curso. Ya está bien, eso debe cambiar, hay que evaluar al alumnado con todas las circunstancias que le rodean, ampliando si fuera necesario en el sitio que se encuentre el vacío.
Evaluar no es calificar, es algo más serio, es tener en cuenta las diferencias y tomar al que aprende como una persona, no como un número de la lista, con sus circunstancias particulares, de esta forma el proceso llegará a formar parte de su verdadera educación.
Este artículo, escrito «a la limón» con José Antonio Jiménez (@jochimet), fue publicado en el blog de EvaluAcción de la AGAEVE
Autores: José Antonio Jiménez Ramos Dolores Álvarez Peralías
La ausencia de las familias en el proceso de evaluación hace que la escuela no sea inclusiva.
Si estamos convencidos de que la inclusividad es un objetivo de la educación en estos momentos, porque la diversidad es un valor sustancial de la persona, la evaluación no puede quedar al margen de ese objetivo. Una evaluación participada, comprensiva, compleja y consensuada permitirá conseguir que las dificultades se conviertan en una oportunidad de éxito.
Evaluar no es calificar y, sin embargo, esta es la idea que en la mayoría de las familias se percibe sobre el tema, porque al final se da una calificación y esta es la que cuenta, sea positiva o negativa. A este respecto, Antonio Bolívar (1) enmarca en esta frase el cambio producido en las relaciones de la familia y la escuela:
“En muchas familias, los deberes como ciudadanos se han transmutado en derechos como consumidores.”
No es que las familias no hayan estado preocupadas por estos asuntos de siempre, pero si es cierto que el discurso de la calidad de la educación ha devenido en ese cambio de la co-gestión de los centros a la de clientes que demandan derechos.
Inmiscuir a las familias en el proceso de evaluación del alumnado no cuenta con mucha simpatía por parte de la mayoría del profesorado porque se piensa que el que tiene el poder es el profesor o profesora y nada tiene que hacer una familia metiéndose en su terreno profesional.
Sí se hacen algunos escarceos en cuanto a la participación del alumnado, pero en la mayoría de los casos no dejan de ser, eso, escarceos. El alumnado participa en las sesiones de evaluación y puede mostrar su descontento o satisfacción con las clases que se imparten en su grupo, al final del proceso, después de haber pasado todo un trimestre.
Partiendo de la idea de que las familias deben estar incluidas en todos los procesos educativos, así como en el debate y desarrollo del Proyecto de Centro, su presencia en la evaluación sería una consecuencia de ese proceso. No sería entendible que la familia participara en la evaluación del alumnado sin que conociera cómo están acordados los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En definitiva, entendemos la evaluación como la parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite ir resolviendo problemas sin llegar al final. En este sentido, las familias pueden participar porque ellas son las que, una vez terminado el horario escolar, “sufren” la forma de aprender del alumnado y es otro momento más donde su aportación puede ser muy valiosa. En los centros educativos se ignora que para ayudarles a construir su conocimiento es necesario saber cómo aprenden y qué aportan las emociones a ese proceso. En la medida que se tengan en cuenta estas formas de aprender y a esas personas que aprenden, el nivel de aprendizaje puede elevarse, la motivación irá subiendo y podremos alcanzar resultados más positivos, llegando al verdadero conocimiento comprensivo y significativo de los saberes.
Así pues, existen posibles cauces para integrar a las familias en el proceso de evaluación:
En conclusión, coincidimos con Hargreaves (2) cuando vincula el futuro de nuestra profesión con la apertura de la escuela:
Desarrollar un profesionalismo que abra las escuelas y los profesores a los padres y al público (una clase, una escuela) con un aprendizaje que vaya realmente en dos direcciones, es la mejor manera de forjar la capacidad, la confianza, el compromiso y la ayuda para los profesores y la enseñanza y de ella depende el futuro de su profesionalismo en la era posmoderna.
(1) Bolívar Botía, A. (2006) Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339.
(2) Hargreaves, A. (2000): Profesionales y padres: Enemigos personales o aliados públicos. Perspectivas, 30 (2), pp. 221-234.
Imagen: Pedro Jiménez Beatriz Rodríguez
